信息化背景下基础化学教师面临的机遇与挑战

在网络信息迅速发展的背景下，传统的机械、单调、低效的课程教学模式已经无法满足创新人才培养的新要求，网络教学作为在线教学的媒介介质，网络学习与传统课堂学习相结合的学习模式逐渐成为当下流行的学习方式。新的教学模式改变对高校教师的教学理念和职业规划是机遇与挑战并存的。

农业院校公共基础课是学生学习专业知识和技能的基础，也是学生职业素质提升的平台，为后续与专业课衔接以及学生职业规划有重要的奠基作用。基础课教师的教学水平直接影响着此平台的作用和农业院校人才培养的质量，因此，信息化教学模式的引入将提高教师教学能力，促进基础课教师的综合素质、创新能力以及师德的全新面貌，强化高校基础课教师在大类招生的改革背景下新角色。

一、信息化背景下给基础化学教师带来的机遇

“信息教育多样化”是“十三五”期间提出的创新型信息化教育理念，2019年在厦门举办的高校教学改革+创新大会，主要就是围绕“新时代高校实验教学改革与创新人才培养”为中心议题，业界权威专家认为“信息多样化背景下的教学改革”会对传统教育注入新鲜的血液，使高校教育迈向崭新的时代[1]，共享、创新、成本低廉的网络教育可以真正深入到高等教育理念中。

信息化教育理念可以给众多行业提供便利，促进信息更新，实现资源配置等教育，同时也能分析出个性化资源的差异。信息化教育还能够充分利用网络大数据，对教师的职业规划、科研素养和职业定位实时分析，同时也能对学生的学习意向、思想状况、行动力实时调控提醒，教师利用多样化的分析手段适时对自己的教学模式进行微调，强化课堂上角色转换，翻转课堂、智慧课堂和微课堂等等，这些都是信息化教育的成果。可以说信息技术与教育融合给高校基础课教师带来了前所未有的机遇，缺乏信息化素养和信息技术储备不足的教师势必无法适应未来教育发展需求。

二、信息化背景下给基础化学教师带来的挑战

在网络信息迅速发展的背景下，教师的教育理念、方法以及学生的学习观点都将发生重大改变。但大多数教师并不理解“网络信息”会给高校教育教学带来哪些影响，也没有意识到潜在的危机[2-3]。（1）教学活动主体转变的挑战，传统的教育模式中教师一直是主体的课堂已经满足学生的求知欲，更无法提高学生的学习原动力。（2）信息化资源有效过滤的挑战，针对当下开源的网络数据，如何妥善汲取有效的资源，需要精准掌握统计学、计算工程学、教育心理学等多方面学科知识，进一步如何正确引导、培养学生利用网络资源来进行自我教育，提高自我学习能力，将对高校教师提出一定的挑战。（3）受长期中国传统教育的影响，实验向来不被各中学等重视，许多中学甚至完全取消实验课，增加理论教学课的教学时长，导致高中阶段大量需要学生动手操作掌握的化学知识，仅通过老师的PPT或口头讲述等方式传递给学生。一些学校虽保留实验教学，但也只是老师操作，学生观察。这些情况就造成了学生以为实验只是为了理论而存在，便对实验原理，实验步骤等内容死记硬背，这样学习起来只会事倍功半。

三、高校基础课教师应对机遇和挑战的策略

（一）课堂上教师的“主导”和学生的“主体”角色的转变

对于基础课教师来说，可以通过建立QQ群或微信群等方式完成布置作业、问题交流等一系列问题。同时教师可以让学生通过网络资料调研，主动在课堂上完成知识点的讲解，通过学生的讲述能够让教师快速的发现学生掌握的薄弱点，有助于教师进一步强调重点，形成更牢固的知识体系。课前预习并讲课会增加学生的成就感，得到受关注的心里快感，因此学生会主动发现自己的不足，且能研究每个知识点如何讲才会让他人产生兴趣，能牢牢地记在同学们的脑子里，无形中学生成了课堂内外的主体，反之，要求教师的知识面要广，要有前瞻性，才能更好地引导学生发展。

高校应该设立“创新班”或其他类型的小班，通过选拔挖掘一批具有创新精神的大学生，这类学生在做好当堂实验之余，常常不满足实验内容，有兴趣自己去琢磨设计实验。这就需要高校与老师联手配合，为学生提供平台与环境。小班的教学体系应与普通班有区别，普通班学生要求只是良好的完成当堂教学内容即可，这类学生的教学应以培养成为基层一线的科研工作者为目标。而小班学生则应在基础教学之外，适当增加一些创新型设计类实验以满足学生的求知欲，以期将其培养成为适合不断创新的技术型人才。另外结合不同的专业需求，将每一个实验内容进行微调整，能更好地为专业课程服务，这种因材施教，因专业施教的教学体系，有利于四年后高校向社会输入大量高质量技术型人才。

文章来源：《科学与信息化》 网址: http://www.kxyxxhzz.cn/qikandaodu/2021/0328/1271.html