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教师信息化研究四大热点
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摘要：导读 在当前强调知识创新的时代，随着社会对人才培养要求的不断提高，人们对教师专业水平也提出了新的期待。 作为学生信息素养和能力的培养者、信息化课程整合的实践者，教师
导读
在当前强调知识创新的时代，随着社会对人才培养要求的不断提高，人们对教师专业水平也提出了新的期待。作为学生信息素养和能力的培养者、信息化课程整合的实践者，教师在教育信息化的推进过程中发挥着重要作用。
在当前强调知识创新的时代，随着社会对人才培养要求的不断提高，人们对教师专业水平也提出了新的期待。作为学生信息素养和能力的培养者、信息化课程整合的实践者，教师在教育信息化的推进过程中发挥着重要作用。近年来，随着信息化的普及和推进，有关教师教育的信息化研究也在不断地推进，对已有的文献进行综述发现近十年间有关教师教育的信息化主要有以下四种:
信息技术课程整合能力
教师信息技术专业知识技能。科勒和玛莎(Koehler Mishra，2009)认为信息技术课程整合能力应包含技术知识、教学法知识、内容知识及其复合知识，包括技术教学法知识、技术内容知识、教学法内容知识和技术教学法内容知识，他们据此提出被广泛使用的TPACK框架。
教师的信息技术课程整合能力发展轨迹和不同教师类型。从教师专业发展的角度出发，施贝茨等人(Schibeci et al.，2008)提出教师信息技术知识技能一般经历四个阶段，即信息技术技能获取、实施采用信息技术的课程、信息技术课程整合以及改变现有教学结构。
评价教师的信息技术课程整合能力。许多学者基于TPACK框架模型，开发相应的评价量表和问卷，并在不同背景的教师群体中开展信度效度验证。
新技术支持的教与学
重点关注如何使用新的技术改进课堂教学、如何实施创新性教学实践以及在教学实践中如何解决可能遇到的态度、信念、师生信息素养、效果评估等问题。例如，全球定位系统(GPS)的数据采集器帮助初中生在科学课上更好地采集地理信息(Davies et al.，2012)，使用在线资源和虚拟图书馆等帮助学生获得更丰富的学习资源(Iding et al.，2013)，使用Web2.0工具辅助课堂教学(García et al.，2014)，使用Web Collage和EDIT2作为计算机支持的协作学习工具(Prieto et al.，2013)，使用YouTube等视频社交网站开展课堂教学(Szeto et al.，2014).
影响信息化教师教育的宏观因素
教师的教学信念、信息技术知识素养、信息化教学意愿等共同汇聚成内因，直接影响教师专业能力，然而，环境、政策、文化等因素也以间接、潜在的形式影响教师教育信息化的成败。因此，第这类研究主要关注影响信息化教师教育的宏观因素。致力于该领域的学者数量众多，研究范围广泛，涵盖了从宏观政策分析、文化、创新变革模式;从外驱力角度强调信息化领导力、教师伦理、领导职责;从环境维度分析学校的文化支持、人力支持、设备支持等对信息化教师教育的影响(Keengwe et al.，2009)。
教师信息化培训和专业发展
第四类主题主要针对教师信息化教育培训以及教师专业发展的设计研究，包括促进教师信息技术整合能力的有效策略，师范院校教师教育和远程教师培训的设计、实施以及遇到的技术问题(例如，如何运用信息技术进行专业学习)、社交问题(例如，如何构建实践共同体)和教学手段问题(例如，如何通过体验式学习等促进教师专业发展)等。
参考文献:吴忭,胡梦华,胡艺龄.教师信息化专业发展研究主题与热点评述--基于2000-2017年国际期刊论文的共词分析[J].开放教育研究,2018,24(01):82-90
|来源:教育技术学
|美编:雷笑
文章来源：《科学与信息化》 网址: http://www.kxyxxhzz.cn/zonghexinwen/2020/0817/577.html