王晓宁：国外教育信息化对于我国教育发展的2

本文对美国、日本、德国、法国、英国、芬兰、俄罗斯、澳大利亚等国家，以及欧盟、OECD、UNESCO、世界银行等国际组织的教育信息化/数字化/智能化发展战略进行了梳理，得到21条启示，分7个维度。

潜心发展，稳健推进：辩证看待中国教育信息化的领先性

1.合理判断国际形势，有效辨识国际压力、有力应对国际竞争

基于教育信息化国际形势判断，中国一方面要在整体上清醒认知竞争态势与合作机遇，另一方面要潜心发展、脚踏实地，以切实的技术进步与有效的一线实践，稳健地、有战略远见地、辩证地走好中国教育信息化之路。

2.均衡准确地对外讲好“中国教育信息化故事”

中国在“发挥全球引领作用，为国际教育信息化提供中国智慧和中国方案”的过程中，要认知不同国家制度、治理体系、历史传统对相互间合作借鉴带来的挑战。同时根据国际形势变化，更新中国对外讲好“中国教育信息化故事”的背景变量，在对外开放合作中，注重敢于作为与韬光养晦之间的平衡，精准界定中国角色，正确传递中国态度。

回扣本质，坚守初心：教育信息化要优先承载教育本质与国家价值传统

3.传承共同价值与文化基础是教育信息化的起点

从国际经验看，教育信息化要为承载国家的共同价值与文化基础优先作出努力。这成为各国尤其是发达国家发展教育信息化的普遍起点，形塑了技术的应用方向。

4.深入辨析中国语境下的教育本质与教育目标

中国在确立了“培养什么样的人，为谁培养人”的基础上，有必要对照国际经验，更深入地辨析中国语境之下的教育本质与教育目标，从更上位的视角，确立中国教育信息化的立意、初心、取舍、进退。

5.精细化“以能力为先的人才培养理念”

中国教育信息化以能力为先的理念贯彻，不仅可以通过信息化所搭载的内容来贯彻，还可以通过对传播介质本身的把握与设计，来建构潜移默化的引导作用。

正视英才，重启部署：尽早推动拔尖信息化人才的有效甄别和针对性培养

6.重启对“英才教育”的战略性认知与部署

信息化时代，中国虽有民间自发的对于英才教育的零星培养，仍然难有诺奖、菲尔兹奖获得者以及各领域大师级人才的涌现，对于当前的国际尖端争夺更是杯水车薪。有必要参照国际经验，尽快重启对于“英才教育”的战略性认知与部署。

7.处理好群众基础和拔尖人才培养之间的关系

最新教育统计数据显示，中国的中小学生总人数超过2亿，仅按前1%的特异儿童概率计算，也有超过200万具有所谓拔尖人才潜质的庞大人群，在世界各国视野中都是名副其实的“人力资源强国”，亟待正视与重视。

有所取舍，辩证发展：重视宏观、中观、微观三个层面的策略性留白

8.宏观上不能全然仰仗“计划经济思路”应对中国教育的巨大体量与信息技术的迅速更迭

对比世界主要发达国家来看，中国教育有必要在“有为和无为”之间进行辩证思考，明察进退，有所取舍，以粗线条引导而非事无巨细地规制来推动宏观治理，引导一线实践、中观微观、商用、民用、市场等角色发挥作用并自我调节。

9.中观上要尊重信息化和智能化在教育垂直领域的独特发展节奏

国际经验表明，在教育信息化在理念更新、模式变革、体系重构，尤其是利益重组上不能激进。此外，要区分群体情境下信息化教育和个体情境下信息化教育的不同规律。

10.微观上要警惕技术对个体状态的过度迎合，辩证看待流行的“个性化培养”

一是信息技术在某种程度上会将“人人皆学、处处可能学、时时可学”异化为无所不在的钳制和压力；二是信息化技术辅助若不善其用，也会在某种程度上抹杀师生在其他维度、广度和深度上的潜力，影响个体自身在竞争合作中的准确定位；三是数字画像等发展思路也需要辩证看待，人为设计的评价体系，从识别、到赋值、到感知、到记录，多数时候仍是粗线条、显性化、线性化的，丢失了很多维度甚至是关键性信息。

关键变量，有效驱动：撬动教育信息化未来发展的四个重要自变量

11.教龄变量，年轻师资是推进在线教育的重要支撑

研究发现，教龄越短，在线教育所需技能的掌握程度越好、在线教育过程中师生互动情况越好、在线教学实际效果的满意度也越高。因此，年轻师资在未来在线教育发展中的中流砥柱地位值得聚焦。

文章来源：《科学与信息化》 网址: http://www.kxyxxhzz.cn/zonghexinwen/2020/0915/671.html